El ámbito de las tecnologías de información y comunicación (TIC) es también parte del mapa de desigualdades entre hombres y mujeres. En cuanto al uso de internet las mujeres continúan siendo minoría a nivel global alcanzando sólo un 46% mientras que el 54% es de género masculino. Las mujeres además tienen 21% menos de probabilidades de tener su propio teléfono móvil, lo que se traduce en una brecha de 300 millones en todo el mundo. Por consiguiente, en América Latina niñas y mujeres están más expuestas a quedar rezagadas en el mundo de las TIC ya que deben sortear mayores barreras que sus pares masculinos para acceder y aprovechar las ventajas ofrecidas por el mundo digital. En el presente cuaderno se analiza a las nuevas tecnologías cómo herramientas que pueden ser utilizadas para el empoderamiento y la emancipación de niñas y mujeres. Se busca ofrecer una mirada global que pueda orientar políticas públicas que abarquen temas de adopción tecnológica, particularmente en poblaciones vulnerables o desventajadas, y con una mirada de género.
Friday, April 29, 2016
Friday, April 22, 2016
La universidad del futuro será más digital, flexible y especializada
La universidad del futuro será más digital, más flexible y más especializada. Estas son algunas de las conclusiones principales de un proyecto de investigación presentado este miércoles sobre la universidad del futuro que durante todo un año han elaborado una quincena de investigadores del eLearn Center, centro de investigación e innovación en educación en línea de la UOC, en colaboración con unos cincuenta expertos internacionales y el MIT de Boston.
Lluís Pastor, director del eLearn Center de la UOC, ha advertido de que, según algunos estudios, se acercan tiempos convulsos en la educación superior y dentro de diez años podrían no existir la mitad de las universidades actuales. Por ello se ha querido analizar los cambios y tendencias de la universidad, tanto presencial como en línea, y qué escenarios se dibujan a partir del año 2020.
Proyecto innovador
Por primera vez un análisis como este se aborda desde una triple perspectiva: social, pedagógica y tecnológica. Así, un primer estudio, Future Scenarios for Digital Learners, profundiza en las necesidades del consumidor de formación digital; un segundo,Future of University Teaching:Update and a Roadmap for Advancement, se centra en las tendencias educativas y pedagógicas del futuro, y, finalmente, el tercer estudio, Future Learning Environments, desarrollado con el MIT de Boston, focaliza la arquitectura web que se necesitará para dar cobertura a estas necesidades.
Decálogo de conclusiones
Los investigadores que han liderado los estudios -Francesc Santanach, responsable del laboratorio de experimentación en aprendizaje virtual del eLearn Center; Xavier Mas, investigador del eLearn Center, y Lourdes Guàrdia, directora del máster universitario de Educación y TIC (e-learning) de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación e investigadora del eLearn Center- han resumido las conclusiones principales en este decálogo:
Estos estudios han recogido la participación de unos cincuenta expertos reconocidos de los Países Bajos, Suecia, Canadá, Alemania, Irlanda, Australia, Estados Unidos, Reino Unido e Italia, entre otros países, a los que se ha entrevistado o han participado en talleres. Además, los investigadores de las vertientes social y pedagógica han identificado más de un centenar de casos prácticos en todo el mundo y han analizado numerosa literatura científica, así como las motivaciones y necesidades de los estudiantes y decenas de informes de la OCDE, la Unesco, la Comisión Europea, Deloitte, New Media Consortium, informes Gartner, etc.
La presentación de estos estudios ha tenido lugar en el marco de la UOC Research Week, que entre el 18 y el 22 de abril, y bajo el título «Imagine the university of the future», reúne en Barcelona a investigadores de la UOC y a expertos internacionales para reflexionar sobre la universidad del siglo XXI.
Fuente: http://www.uoc.edu/portal/es/uoc-news/actualitat/2016/077-universidad-futuro.htmlProyecto innovador
Por primera vez un análisis como este se aborda desde una triple perspectiva: social, pedagógica y tecnológica. Así, un primer estudio, Future Scenarios for Digital Learners, profundiza en las necesidades del consumidor de formación digital; un segundo,Future of University Teaching:Update and a Roadmap for Advancement, se centra en las tendencias educativas y pedagógicas del futuro, y, finalmente, el tercer estudio, Future Learning Environments, desarrollado con el MIT de Boston, focaliza la arquitectura web que se necesitará para dar cobertura a estas necesidades.
Decálogo de conclusiones
Los investigadores que han liderado los estudios -Francesc Santanach, responsable del laboratorio de experimentación en aprendizaje virtual del eLearn Center; Xavier Mas, investigador del eLearn Center, y Lourdes Guàrdia, directora del máster universitario de Educación y TIC (e-learning) de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación e investigadora del eLearn Center- han resumido las conclusiones principales en este decálogo:
- Educación más práctica, tangible e interactiva
Los estudiantes actuales piden una educación en línea que sea más tangible. Por lo tanto, que sea más práctica y que esté basada en la experiencia y con una mayor interacción social entre alumnos.
- Segunda brecha digital: las competencias
Los investigadores alertan de que nos encontramos ante la segunda brecha digital, esta vez no provocada por el acceso a la tecnología, sino por el dominio de la competencia digital. Esta brecha es independiente del factor generacional y puede obedecer a muchos factores. Así, se observa una diferencia creciente entre las habilidades, sobre todo digitales, demandadas desde el mundo profesional y las que se obtienen actualmente en el sistema educativo formal.
- Aprender en todas partes
La penetración de los teléfonos inteligentes y de los dispositivos móviles como principales vías de acceso a la red y a la tecnología, así como la proliferación de herramientas de computación en la nube, de redes sociales, de plataformas de los medios sociales y de nuevas aplicaciones móviles y servicios gratuitos, junto con una mayor demanda de inmediatez, abre la puerta a formas de aprendizaje más ubicuas y deslocalizadas.
- El fin de la exclusividad de la universidad
Universidades, administraciones y empresas deberán desarrollar un sistema compartido de evaluación y acreditación de competencias profesionales. La universidad no debe ser su único actor, ya que el contexto profesional será clave en este proceso. La educación operada por nuevos agentes -open microcredentials- puede generar un fuerte impacto en un ámbito desarrollado hasta ahora casi con exclusividad.
- Una mayor implicación de las empresas
El aprendizaje debe reproducir al máximo los escenarios reales donde los estudiantes pondrán a prueba sus competencias. Hay que diseñar currículos con las empresas, metodologías aplicadas en contextos simulados o reales, etc. ayudándose de tecnologías que superen el aula física y las plataformas en línea, como la realidad virtual y aumentada, la ludificación, las simulaciones y las herramientas de comunicación y colaboración. Los acuerdos universidad-empresa romperán las barreras de los espacios.
- Formación a medida sin calendarios y con tutores 24 horas al día
La formación deberá ser a medida: formaciones específicas que resuelvan necesidades concretas y de forma inmediata. Se necesitará flexibilidad y agilidad para una oferta más modular y granular, no sujeta a calendarios, gratuita -recursos educativos abiertos (OER), cursos en línea abiertos y masivos (MOOC)-, pero que se pueda reconocer en el marco de programas formales y con tutores 24 horas al día. Una oferta de servicios concretos de acuerdo con las necesidades -módulos, contenidos, tutoría, evaluación, certificación, personalización, etc.
- Internacionalización y especialización
Fruto de una creciente internacionalización de la educación, serán necesarios convenios con instituciones locales y del extranjero que ofrezcan titulaciones conjuntas e intercambios. Hay que buscar las fortalezas de cada uno; no todo el mundo tiene que ofrecer de todo. Es necesario que todos se especialicen y que sean excelentes en alguna disciplina, lo que permitirá una mejor formación y ser más competitivos en el mercado laboral.
- Más allá de las asignaturas
El modelo clásico de formación, un conjunto de asignaturas para lograr una titulación, deberá diversificarse. La universidad tendrá que ofrecer un nuevo abanico de servicios como las microacreditaciones -de competencias, conocimientos, etc.-, la evaluación en línea (e-assessment) -observación y recogida de datos para evaluar actividades, no solo en exámenes- o la formación a lo largo de la vida -personalizada, discontinua y a diferentes ritmos.
- Modelos menos rígidos
La rigidez de las plataformas educativas actuales, que reproducen los modelos presenciales -estructura de cursos, recursos didácticos, explicaciones del profesor e interactividad-, será sustituida por aplicaciones LMX -Learning Method eXperience-, en las que se implementarán metodologías de aprendizaje y se adaptará la experiencia de uso a los requisitos de cada institución. Así, será posible aplicar metodologías emergentes.
- El uso de aplicaciones móviles agrupadas en repositorios
En los entornos educativos del futuro se deberá poder formar mediante aplicaciones profesionales y educativas agrupadas en repositorios similares a los mercados de aplicaciones actuales y que podrán ser seleccionadas e incorporadas fácilmente como recursos de aprendizaje.
Estos estudios han recogido la participación de unos cincuenta expertos reconocidos de los Países Bajos, Suecia, Canadá, Alemania, Irlanda, Australia, Estados Unidos, Reino Unido e Italia, entre otros países, a los que se ha entrevistado o han participado en talleres. Además, los investigadores de las vertientes social y pedagógica han identificado más de un centenar de casos prácticos en todo el mundo y han analizado numerosa literatura científica, así como las motivaciones y necesidades de los estudiantes y decenas de informes de la OCDE, la Unesco, la Comisión Europea, Deloitte, New Media Consortium, informes Gartner, etc.
La presentación de estos estudios ha tenido lugar en el marco de la UOC Research Week, que entre el 18 y el 22 de abril, y bajo el título «Imagine the university of the future», reúne en Barcelona a investigadores de la UOC y a expertos internacionales para reflexionar sobre la universidad del siglo XXI.
Monday, April 04, 2016
La brecha digital se reduce en 2015: crecen los internautas de 55 a 64 años
Más de 22 millones de españoles se conectan diariamente a Internet, sube el uso del móvil y baja el de las redes sociales, según el estudio de la Sociedad de la Información de Telefónica
Hay niños menores de dos años que todavía no hablan, pero que saben desbloquear un smartphone, entrar en YouTube y clicar en los dibujos animados de Peppa Pig. Mientras, hay adultos que siguen sin creerse las posibilidades que ofrece la Red. Es lo que se conoce como brecha digital. Pero 2015 se ha convertido en el año en el que se ha reducido esta diferencia en el uso de las nuevas tecnologías. El mayor crecimiento del uso de Internet se ha dado en la franja de 55 y 64 años: los usuarios de esta edad han llegado al 61,4%, seis puntos más que en 2014, según el estudio Sociedad de la Información en España 2015 de Telefónica, presentado hoy en Madrid. El aumento es todavía más representativo si se compara con 2010, cuando solo un 34,6% de las personas de esta edad entraban en la Red, casi 27 puntos menos que ahora.¿A qué se debe la irrupción de nuevos usuarios? La clave está en el incremento de operaciones bancarias a través de Internet y de las relacionadas con la Administración, como la declaración de la renta online. A partir de estas primeras incursiones, los mayores de 55 se lanzan con más facilidad a la Red, según el informe de la compañia.
Más usuarios y supremacía del móvil
Los usuarios de Internet siguen creciendo: en 2015 ya había un millón más que en 2014, hasta los 27,15 millones de usuarios. Esto supone que ocho de cada 10 personas de entre 16 y 74 años accede diariamente a Internet. Predominan los usuarios que se conectan a través del móvil, el 88,3%. Así, este dispositivo supera por primera vez al ordenador, que baja hasta el 78,2%, después del empate del año pasado. "Somos el país que más consumo tiene de smartphonesy de tabletas. Los internautas en esos dispositivos superan a los de Reino Unido o Alemania", ha explicado este lunes Luis Miguel Gilpérez, presidente de Telefónica España, en la presentación del informe.
Cae el uso de redes sociales
Una de las sorpresas del estudio es que ha descendido el uso de redes sociales2,4 puntos, hasta llegar al 67,1%. Los jóvenes hacen una utilización más racional de las redes y se conectan a Internet también para acceder a otros servicios como el comercio electrónico o la educación online, según apunta el informe.
Más preocupados por la seguridad
En 2015 se ha detectado una tendencia nueva entre los internautas: una creciente preocupación por la seguridad de sus datos. Así, el 82% de los españoles considera la privacidad como algo muy valioso que hay que proteger. "Como apunte, las mujeres están significativamente más preocupadas por la privacidad que los hombres", ha detallado Emilio Gilolmo, presidente ejecutivo de la Fundación Telefónica. Además, el 85% de los usuarios reclama poder borrar sus datos de la red. Esta reciente preocupación por la seguridad también se desliga de un nuevo dato: el 65% de los usuarios afirma haber sufrido algún problema online.
http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2016/04/04/actualidad/1459771280_646682.html
Wednesday, March 30, 2016
#Babyboomers consumidores y propietarios: La auténtica brecha digital
Los "babyboomers" somos por definición una generación de consumidores y propietarios. Nuestra economía parte de la escasez. Pero está emergiendo de forma clara una economía que parte de la abundancia, la economía del compartir y que sustituye la propiedad por el "uso". Las generaciones digitalizadas son usuarias de bienes compartidos en lugar de consumidoras compradoras compulsivas.
Los consumidores/usuarios se preguntan por qué no pueden ofrecer su coche, que permanece en el garaje la mayor parte del tiempo, a cambio de algo de dinero o de que paseen a su mascota cuando él no pueda hacerlo, o ofrecer esa "habitación de invitados" que se utiliza una vez al año, por una módica cantidad o a cambio de una práctica de conversación en inglés. Y lo hacen a través de cientos de plataformas digitalesque rompen las barreras de las relaciones entre desconocidos, creando una red que nos devuelve a la tribu, altrueque, a la generosidad y la solidaridad, pero también a una economía de compra/venta entre particulares con la sola intermediación de una plataforma digital.
Se trata, pues, de capitalizar la abundancia. Se comparten casas, aficiones, habilidades, animales domésticos, coches, artículos de consumo y todo aquello que uno no usa continuamente, lo infrautilizado, lo que sobra, lo que ha cumplido su ciclo de uso.
La economía de la abundancia exige por parte de los consumidores una actitud abierta, de aceptación de ladiversidad, con la que se difuminan las fronteras de la intimidad y la privacidad. Compartir exige sentirse parte de la tribu, exige una mentalidad inclusiva de ser parte de la comunidad, de sentirse nodo de una tupida red interconectada.
Los babyboomers hemos sido educados en el respeto a la propiedad privada y a la privacidad. Vendemos nuestro tiempo a cambio de un salario que nos dé estabilidad, rechazamos el cambio que altera nuestra zona de confort y por eso huimos del riesgo y la aventura, porque nos exponen al error y el fracaso tan mal visto en nuestra cultura.
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| Imagen: FREDDYBRM |
Y del mismo modo, desconfiamos de "los otros", los desconocidos, los que no pertenecen a nuestro círculo íntimo. Y realizamos diatribas contra la comunicación a través de canales digitales, censuramos las relaciones a través de Internet, y las conversaciones a través de redes sociales nos parecen llenas de peligros y amenazas difusas.
Así que una de las dificultades con las que nos topamos los profesionales madurescentes, ansiosos de transformación y desarrollo, que no nos conformamos con el "más de lo mismo", sino que soñamos con ser parte activa de esta revolución social y profesional que estamos viviendo, es desaprender esos viejos valores del siglo XX en el que transcurrió nuestra primera edad, para incorporar los nuevos valores emergentes de la economía de la abundancia y la colaboración.
Los inmigrantes digitales estamos transitando desde nuestro cubículo laboral de antaño, inamovible y estático, hacia espacios versátiles y efímeros, espacios de encuentro que se hallan más en el espacio digital que en el físico, espacios de intercambio y ayuda donde sentirse protegido y arropado en este mundo volátil, incierto, cambiante y ambiguo en el que nos tendemos la mano a través de los hilos tenues de la red.
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Wednesday, March 09, 2016
Sin ordenadores ni wifi: así son los colegios que triunfan en Silicon Valley
En lugares como California proliferan cada vez más los colegios sin tecnología. En España, con nuestro cuestionado sistema educativo, muchos padres también optan por métodos alternativos.
Los gurús de Silicon Valley, los cerebros detrás de Apple, Google, Yahoo o Hewlett-Packard, los que inundan el mundo con nuevos softwares y aplicaciones, envían a sus hijos a escuelas en las que los ordenadores brillan por su ausencia y el material escolar se parece más al de una comunidad Amish que al de una oficina en el laboratorio tecnológico de ideas más grande del mundo. Los mismos que diseñan tablets, juegos interactivos y programas informáticos para niños, eligen una infancia sin pantallas para sus retoños, en escuelas alternativas, libres de wifi.| Este correo electrónico se ha enviado desde un equipo libre de virus y protegido por Avast. www.avast.com |
Friday, January 29, 2016
Colombia - Computadores para Educar
MinTIC superó la meta de entrega de Computadores para Educar en Barranquilla
Ministro TIC David Luna lideró la entrega de un Punto Vive Digital Plus y 4.330 computadores y portátiles que contribuirán a mejorar la educación de estudiantes de 21 colegios públicos de la capital del Atlántico.
Barranquilla recibió hoy la visita del Ministro de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, David Luna Sánchez, quien junto al Alcalde de la capital del Atlántico, Alejandro Char Chaljub, realizó la entrega de 4.330 terminales (computadores y portátiles) y un Punto Vive Digital Plus durante un evento que tuvo lugar en la Escuela Normal Superior La Hacienda.
Con estos equipos tecnológicos unos 25 mil estudiantes pertenecientes a 21 sedes educativas se beneficiarán gracias a la oportunidad de acceder a contenidos educativos digitales. Así mismo, los docentes de estas instituciones tendrán alternativas de formación a través de diplomados TIC para fortalecer sus prácticas en el aula de clase.
"Gracias al trabajo conjunto entre el Ministerio TIC, a través de su programa Computadores para Educar, y el Distrito de Barranquilla, durante los últimos 5 años se han beneficiado más de 205.151 estudiantes de 221 sedes oficiales. Con la entrega de hoy estamos culminando la tarea establecida para 2015, totalizando en 24.854 terminales, y superando así la meta de 17.600 dispositivos que teníamos para el año", señaló el Ministro TIC David Luna.
Con estos equipos tecnológicos unos 25 mil estudiantes pertenecientes a 21 sedes educativas se beneficiarán gracias a la oportunidad de acceder a contenidos educativos digitales. Así mismo, los docentes de estas instituciones tendrán alternativas de formación a través de diplomados TIC para fortalecer sus prácticas en el aula de clase.
"Gracias al trabajo conjunto entre el Ministerio TIC, a través de su programa Computadores para Educar, y el Distrito de Barranquilla, durante los últimos 5 años se han beneficiado más de 205.151 estudiantes de 221 sedes oficiales. Con la entrega de hoy estamos culminando la tarea establecida para 2015, totalizando en 24.854 terminales, y superando así la meta de 17.600 dispositivos que teníamos para el año", señaló el Ministro TIC David Luna.
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Wednesday, December 30, 2015
Quijote al Quechua - Perú
http://peru21.pe/actualidad/este-peruano-91-anos-termino-traducir-todo-quijote-al-quechua-2221820
Peruano de 91 años terminó de traducir todo 'El Quijote' al quechua
Demetrio Túpac Yupanqui empezó con esta ardua labor hace 10 años y la culminó para la celebración del cuarto centenario de esta novela clásica.
A 400 años de su publicación, 'El Quijote' ya está disponible en quechua.
Pasaron 400 años desde que fue publicada, pero la obra cumbre de Miguel de Cervantes Saavedra, Don Quijote de la Mancha, acaba de sumar un nuevo idioma a su lista de traducciones: el quechua.
Eso no solo significa que ahora el libro se encuentra disponible en 70 lenguas distintas, sino que también le debemos mucho al periodista y profesor de quechua Demetrio Túpac Yupanqui, de 91 años, quien se dio el trabajo de terminar una traducción que empezó hace una década.
Precisamente, fue hace 10 años que Demetrio terminó de traducir la primera parte de El Quijote (y se demoró dos años en lograrlo). Esta vez, justo para conmemorar el cuarto centenario de la obra clásica, el traductor culminó la segunda parte (y también le tomó dos años).
Este fue el reportaje que le hizo América Noticias al culminar la primera parte de la traducción:
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Saturday, December 12, 2015
Mozilla Firefox en Guaraní
Mozilla Firefox ahora se llama AGUARATATA en Paraguay.
Este bello idioma originario va ganando su merecido lugar en la Web.
El viernes 11 de diciembre de 2015, la Vicedecana de la Facultad Politécnica, Prof.Lic. Limpia Ferreira, los validadores y traductores del PROYECTO: TRADUCCIÓN AL IDIOMA GUARANI DEL NAVEGADOR MOZILLA FIREFOX, pudieron descargar y ver con mucha felicidad y orgullo la forma experimental de la traducción hecha a lo largo de dos años.
Descargar y ver AGUARATATA acá https://www.facebook.com/groups/105003462909215/permalink/927154120694141/
Oîma Aguaratata ha ikatútama vokoiete ojehecha ha ojepuru upe tembipuru guasuete. Aguaratata niko peteî mba'e neporâmbajepéva ha omombaretevéva Guarani ñe'ê ha Guarani reko ñane retâme ha yvy ape ári.
Aguaratatápe omba'apo hikuái oñondive:
-FACULTAD POLITÉCNICA UNA.
-ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI.
-SECRETARÍA DE POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS.
-MOZILLA PARAGUAY.
Wednesday, December 02, 2015
Exclusión y Contaminación
La población más rica del mundo genera hasta 175 veces más contaminación ambiental que la población pobre
"La mitad más pobre de la población mundial –
aprox. 3.500 millones de personas– sólo genera alrededor del
10% del total de las emisiones mundiales atribuidas al consumo individual..."
"En cambio, aproximadamente el 50% de estas emisiones puede atribuirse al 10% más rico de la población mundial"
https://www.oxfam.org/sites/www.oxfam.org/files/file_attachments/mb-extreme-carbon-inequality-021215-es.pdf
Monday, October 19, 2015
Dos de cada tres menores pobres desconoce Internet en Argentina
BUENOS AIRES, 18 oct (Xinhua) -- Dos de cada tres menores pobres desconoce Internet en Argentina, alertó hoy domingo un informe privado, que, además, recordó que "las tecnologías basadas en la información tienen profundos impactos sobre los procesos productivos y los mercados de trabajo".
"La Argentina no está preparada ni preparando a sus nuevas generaciones para aprovechar las oportunidades ni para afrontar los desafíos que imponen estos cambios. Por el contrario, se persevera en costosas políticas que llevan a la exclusión sobre todo de los más pobres", alertó el Instituto Argentino para el Desarrollo Social (IDESA).
A través de un reporte, remarcó que "uno de los temas que más inquietud está generando en el mundo son los impactos que tendrán sobre el empleo los avances de las tecnologías basadas en la información. Estos cambios están produciendo profundas alteraciones sobre los procesos productivos. La automatización lleva a reemplazar habilidades, incluso las que se pensaba vedadas para las máquinas, como las profesiones universitarias".
"No está lejos el escenario donde muchos trabajos de profesionales como médicos, contadores, abogados, periodistas, traductores serán ejecutados con mucha más rapidez, eficacia y menor costo por computadoras", aseguró el IDESA.
El desafío para los sistemas educativos, dijo, es enorme, porque además de las tradicionales habilidades de lectura y matemáticas también se requiere desarrollar en las nuevas generaciones cultura digital.
"Familiarizarse en el manejo de información será vital no sólo para ocupar un empleo de calidad sino también para la rutina de la vida cotidiana", resumió.
El IDESA comparó que en respuesta a esa situación, "en los países avanzados se enseña y se trabaja en ambientes digitalizados. En la Argentina, en cambio, según la Encuesta sobre Niñez y Adolescencia del Ministerio de Desarrollo Social, se observa que entre los niños y jóvenes de 5 a 17 años de edad sólo el 58% de los menores hace uso habitual de Internet".
Entre las familias que se ubican en el 20% de mayores ingresos, los niños y jóvenes que hacen uso habitual de Internet ascienden al 84%.
Sin embargo, entre las familias que se ubican en el 20% de menores ingresos, sólo el 34% hace uso habitual de Internet.
"Estos datos oficiales sugieren que una gran cantidad de niños y jóvenes argentinos no están familiarizados con las tecnologías de la información. Prueba de ello es que casi 4 de cada 10 jóvenes no usa Internet con habitualidad. Pero lo más grave es la exclusión tecnológica de los hogares más pobres. En los dos primeros deciles de la distribución del ingreso 2 de cada 3 niños y jóvenes no están habituados al uso de Internet", lamentó el IDESA.
El Instituto sostuvo que "se trata de evidencias contradictorias con acciones públicas muy promocionadas, como el programa Conectar Igualdad a cargo de la ANSES (organismo de la seguridad social). A través de esta iniciativa, se entregaron computadoras a una gran cantidad de alumnos de las escuelas públicas. Las evidencias señalan que tiene bajo impacto en la meta de achicar las brechas digitales entre estratos socio-económicos. Contar con una computadora no alcanza para que los niños y jóvenes de los hogares pobres incorporen Internet de manera integral en sus vidas cotidianas".
"Lo fundamental es modernizar las prácticas educativas en las escuelas públicas tendiendo a digitalizar la enseñanza. Es decir, no basta con tener o enseñar a manejar una computadora. También es necesario convertirla en una herramienta de uso habitual", instó.
En ese sentido, consideró que "la baja rentabilidad social del programa Conectar Igualdad está asociada a su concepción e instrumentación. Regalar computadoras desde el gobierno nacional a través del organismo previsional carece de lógica en un régimen federal. Las provincias son las responsables de administrar las escuelas públicas y, por lo tanto, las que tienen las facultades para cambiar las prácticas educativas, incluyendo la adaptación de los entornos y la capacitación del plantel docente".
"Los municipios (alcaldías), por su parte, son los que están cerca de los vecinos y deben incluir como parte de sus responsabilidades de desarrollo de infraestructura básica, el acceso a Internet. En otras palabras, para avanzar con efectividad en el objetivo de inclusión digital de los hogares más pobres se necesita una estrategia integral de intervención educativa y social a cargo de las provincias y los municipios", propuso el informe.
http://spanish.peopledaily.com.cn/n/2015/1019/c31617-8963649.html
Tuesday, October 06, 2015
El 98% de los hogares argentinos tiene TV y más del 60%, Internet
Encuesta Nacional sobre Acceso y Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (ENTIC) elaborado por el INDEC.
El acceso de los hogares al uso de la computadora e Internet creció de manera considerable durante el último lustro, con un nivel de penetración superior al 60 por ciento, mientras que la televisión está presente en casi todas las casas del país, al igual que el uso de la telefonía móvil, según los resultados preliminares de los datos preliminares de la Encuesta Nacional sobre Acceso y Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (ENTIC) elaborado por el INDEC.
El informe dio cuenta que entre mayo y julio de este año, cuando se realizó la encuesta, el 67% de los hogares relevados declaró contar con al menos una computadora en la casa, por encima del 56,4% registrado en el relevamiento del año 2011, mientras que el acceso a internet trepó al 61,8%, desde el 48% de la medición anterior.
"Es decir que no sólo se elevó el acceso de los hogares urbanos a computadora y a Internet, sino que también disminuyó la brecha entre el acceso a una y otra tecnología en el propio domicilio", señaló el informe del INDEC dado a conocer hoy. En tanto, si bien la televisión sigue estando al frente de este tipo de tecnologías, al estar en el 97,7% de los hogares del país, casi sin cambios respecto al 2011, la cantidad de terminales de telefonía móvil sobrepasó a la de aparatos de radios, ya que los celulares están presentes en el 89,6% de las casas, contra el 75,5% de las radios. Cabe destacar que muchos, o casi todos los celulares, ya vienen con sintonizadores de radio FM entre sus "accesorios". En tanto, el "teléfono de línea" solo alcanza al 62,4% de los hogares -casi 6 puntos porcentuales menos que en 2011 (68,2%).Según el INDEC, en julio de este año había 9,8 millones de líneas de telefonía básica instaladas, de las cuales 9,2 millones estaban en uso, contra 63,4 millones de teléfonos celulares en servicio. El Instituto Nacional de Estadística y Censos también realizó una comparación a nivel regional del acceso de los hogares a las TIC, donde Argentina ocupó el segundo en términos porcentuales, lugar luego de Uruguay. En efecto, "de acuerdo a los últimos datos disponibles", explicó el INDEC, el 64,7% de los hogares de Uruguay tienen acceso a Internet contra el 61,8% de Argentina. En tercer lugar se ubica Brasil (43%), seguido por Ecuador (37%) y México (35,1%). Este fenómeno también puede apreciarse en el caso del porcentaje de hogares urbanos con disponibilidad de computadora, donde Argentina (67%) y Uruguay (70,2%) se destacan por sobre México y Brasil, ambos países con un acceso a esta tecnología inferior al 50%. Si se considera el acceso a Internet y a una computadora, se observa que los casos de México e Italia se destacan por contar con un mayor acceso a Internet que a computadora, destaca el informe. En el resto de los países analizados la tendencia es la inversa, por ejemplo, en Argentina hay 5,2 puntos porcentuales más de hogares que acceden a computadora que a Internet. Esa diferencia es de 5,5 puntos en el caso de Uruguay, 6 en el caso de Brasil y 0,4 en el caso de España. En el caso de la telefonía móvil, se advierte que el acceso al servicio es mayor que al de telefonía fija. En los países latinoamericanos en cuestión la diferencia de acceso a estas tecnologías es muy importante, por ejemplo, en la Argentina es de 27,2 puntos porcentuales en favor de la telefonía móvil, mientras que los más extremos son Brasil (55 puntos porcentuales de diferencia) y Ecuador (46,8 puntos). La Encuesta Nacional sobre acceso y uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación 2015 (ENTIC 2015) dada a conocer hoy es la primera en realizarse en soporte Tableta Electrónica, y durante el relevamiento se utilizó un cuestionario digital interactivo desarrollado en el INDEC. Este informe preliminar presentó datos básicos de los accesos a radio, televisión, telefonía fija, telefonía móvil, computadora e Internet en los hogares, como así también el uso de telefonía móvil, computadora e Internet.
Encuesta Nacional sobre Acceso y Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (ENTIC) elaborado por el INDEC.
El acceso de los hogares al uso de la computadora e Internet creció de manera considerable durante el último lustro, con un nivel de penetración superior al 60 por ciento, mientras que la televisión está presente en casi todas las casas del país, al igual que el uso de la telefonía móvil, según los resultados preliminares de los datos preliminares de la Encuesta Nacional sobre Acceso y Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (ENTIC) elaborado por el INDEC.
El informe dio cuenta que entre mayo y julio de este año, cuando se realizó la encuesta, el 67% de los hogares relevados declaró contar con al menos una computadora en la casa, por encima del 56,4% registrado en el relevamiento del año 2011, mientras que el acceso a internet trepó al 61,8%, desde el 48% de la medición anterior.
"Es decir que no sólo se elevó el acceso de los hogares urbanos a computadora y a Internet, sino que también disminuyó la brecha entre el acceso a una y otra tecnología en el propio domicilio", señaló el informe del INDEC dado a conocer hoy.
En tanto, si bien la televisión sigue estando al frente de este tipo de tecnologías, al estar en el 97,7% de los hogares del país, casi sin cambios respecto al 2011, la cantidad de terminales de telefonía móvil sobrepasó a la de aparatos de radios, ya que los celulares están presentes en el 89,6% de las casas, contra el 75,5% de las radios.
Cabe destacar que muchos, o casi todos los celulares, ya vienen con sintonizadores de radio FM entre sus "accesorios".
En tanto, el "teléfono de línea" solo alcanza al 62,4% de los hogares -casi 6 puntos porcentuales menos que en 2011 (68,2%).
Según el INDEC, en julio de este año había 9,8 millones de líneas de telefonía básica instaladas, de las cuales 9,2 millones estaban en uso, contra 63,4 millones de teléfonos celulares en servicio.
El Instituto Nacional de Estadística y Censos también realizó una comparación a nivel regional del acceso de los hogares a las TIC, donde Argentina ocupó el segundo en términos porcentuales, lugar luego de Uruguay.
En efecto, "de acuerdo a los últimos datos disponibles", explicó el INDEC, el 64,7% de los hogares de Uruguay tienen acceso a Internet contra el 61,8% de Argentina.
En tercer lugar se ubica Brasil (43%), seguido por Ecuador (37%) y México (35,1%).
Este fenómeno también puede apreciarse en el caso del porcentaje de hogares urbanos con disponibilidad de computadora, donde Argentina (67%) y Uruguay (70,2%) se destacan por sobre México y Brasil, ambos países con un acceso a esta tecnología inferior al 50%.
Si se considera el acceso a Internet y a una computadora, se observa que los casos de México e Italia se destacan por contar con un mayor acceso a Internet que a computadora, destaca el informe.
En el resto de los países analizados la tendencia es la inversa, por ejemplo, en Argentina hay 5,2 puntos porcentuales más de hogares que acceden a computadora que a Internet. Esa diferencia es de 5,5 puntos en el caso de Uruguay, 6 en el caso de Brasil y 0,4 en el caso de España.
En el caso de la telefonía móvil, se advierte que el acceso al servicio es mayor que al de telefonía fija. En los países latinoamericanos en cuestión la diferencia de acceso a estas tecnologías es muy importante, por ejemplo, en la Argentina es de 27,2 puntos porcentuales en favor de la telefonía móvil, mientras que los más extremos son Brasil (55 puntos porcentuales de diferencia) y Ecuador (46,8 puntos).
La Encuesta Nacional sobre acceso y uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación 2015 (ENTIC 2015) dada a conocer hoy es la primera en realizarse en soporte Tableta Electrónica, y durante el relevamiento se utilizó un cuestionario digital interactivo desarrollado en el INDEC.
Este informe preliminar presentó datos básicos de los accesos a radio, televisión, telefonía fija, telefonía móvil, computadora e Internet en los hogares, como así también el uso de telefonía móvil, computadora e Internet.
Friday, September 25, 2015
Telefónicas interamericanas afirman que impuesto ampliaría brecha digital
El Salvador.
La Asociación Interamericana de Empresas de Telecomunicaciones (ASIET) denunció que el impuesto a servicios de telefonía "significarían un severo retroceso en los avances que el país ha tenido en pos de lograr el cierre de la brecha digital".
"Expresar a las autoridades del excelentísimo Gobierno de El Salvador, a los honorables congresistas de la República y a la ciudadanía en general, su preocupación por las iniciativas de Ley que contemplan el establecimiento de impuestos especiales (o "contribuciones") a los servicios de telecomunicaciones", señala.
La ASIET reitera su compromiso de contribuir a enfrentar los problemas de inseguridad ciudadana y delincuencia que afectan al país.
Añade que en los últimos años la industria ha sido líder en emprender acciones en tal sentido, en conjunto con el gobierno, orientadas a la reducción del robo a celulares, la respuesta ante desastres naturales y la búsqueda de menores desaparecidos.
Pablo Bello, secretario general de ASIET, dijo que dichas iniciativas "son una prueba del compromiso de la industria con la mejora de la seguridad ciudadana, basada en la colaboración entre las autoridades y las empresas, que ha demostrado ser un mecanismo fundamental para la reducción de la violencia y el incremento de las condiciones de seguridad".
"Las telecomunicaciones salvan vidas. Facilitan el contacto entre familiares y requerir auxilio en situaciones de emergencia. Para tener más seguridad se requieren más telecomunicaciones, no menos. Este proyecto de Ley, al encarecer el acceso de las familias a las telecomunicaciones, producirá más inseguridad, más desprotección" enfatizó Bello.
La ASIET consideró prudente reflexionar con profundidad sobre los efectos que tendrían las propuestas de Ley Especial del Fondo de Seguridad Ciudadana y de Ley de Contribución Especial para la Seguridad Ciudadana y Convivencia, las cuales establecerían importantes cargas tributarias a los servicios de telecomunicaciones y a los equipos de comunicación, afectando incluso a los equipos celulares.
Señala que tendría efectos negativos al incrementar los costos y la capacidad de consumo de los salvadoreños, tanto de los servicios de telefonía, televisión e internet, como de los dispositivos que permiten el acceso a estos.
"Nuestra invitación a las autoridades y parlamentarios es a abrir un espacio de reflexión y análisis sobre las implicancias negativas de los proyectos presentados, y estudiar fórmulas que permitan financiar las iniciativas en materia de seguridad ciudadana que el país requiere", señaló Bello.
Wednesday, September 02, 2015
Digital Learning for Inclusion - Denmark
Nov., 17-20, 2015
The 1st D4Learning International Conference: Innovations with Digital Learning for Inclusion (D4L) is an international conference, organized by the D4Learning Research group, d4learning.aau.dk, Aalborg University. It is held in collaboration with the European Distance and e-Learning Network (EDEN), and EDENs conference series of Open Classroom with focus on distance education and new technologies in school level education and training. The D4L conference serves as a forum for the discussion and exchange of information on the research, development, and applications on all topics related to the use of digital technology for inclusion.
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Tuesday, August 18, 2015
El Soft de Stephen Hawking fue Liberado
La impresionante tecnología que permite al famoso físico británico,Stephen Hawking, comunicarse está ya de código abierto, lo que significa que cualquiera puede usarla.
El profesor Hawking sufre de la enfermedad de la neurona motora para la mayor parte de su vida —esclerosis lateral amiotrófica (ELA)— y utiliza «Asistencial Toolkit» de Intel Speech para comuniicarse con el mundo. La liberación del código significa que millones de personas pueden beneficiarse de esta tecnología, que al parecer puede acelerar las tareas comunes en un orden de magnitud.
Intel lleva trabajando desde hace casi 20 años para hacerle la vida más sencilla a Stephen Hawking, aunque el desarrollo de este sistema puede ser fundamental para mejorar las vidas de muchas más personas.
Mansib Rahman de Microsoft exploró el software en profundidad, utilizando su rostro para comunicarse con la voz de Hawking en un esfuerzo por comprender mejor y popularizar la tecnología.
Hawking, que no pueden hablar ni mover la mayor parte de su cuerpo, utiliza la mejilla para enviar comandos a la computadora. Usando esa pequeña porción de la cara, controla un teclado virtual que predice palabras de una manera similar a la función de teléfono inteligente. De hecho, el sistema de Hawking utiliza una versión especializada de SwiftKey adaptado específicamente para el científico basado en su discurso anterior y extensas obras escritas.
Saturday, August 01, 2015
Poco acceso al Internet para niños pobres - USA
http://www.elnuevoherald.com/vivir-mejor/en-familia/article28827925.html
En uno de los barrios más pobres y duros de Miami, Liberty City, hay un solo laboratorio de computación con acceso gratuito a Internet. Si no fuera por este laboratorio muchos no tendrían acceso a esa tecnología.
Sin embargo, Cecilia Gutiérrez, CEO de Miami Children's Initiative, la organización sin fines de lucro que provee este servicio se siente descorazonada porque sin la orientación de su organización, los residentes usan el acceso para acceder a las redes sociales en vez de estudiar o hacer tareas.
Gutiérrez conoce por experiencia el resultado de las investigaciones: el acceso a las computadoras y al Internet no es suficiente para resolver el problema de la brecha digital. El acceso a la tecnología es desigual, según las investigaciones, pero eso no es todo. Es evidente que el crecimiento tecnológico contribuye a que la brecha de oportunidades entre los ricos y los pobres sea mayor.
Por ejemplo, en el 2014 un estudio de la Universidad de Connecticut reveló que a los estudiantes que provienen de hogares de bajos recursos les costaba más trabajo encontrar y distinguir información en Internet que a los estudiantes provenientes de hogares de altos ingresos.
"La brecha digital aún existe, es diferente pero existe", dice Susan Neuman, profesora de alfabetización temprana de la Universidad de Nueva York que ha estudiado el problema a fondo.
Los resultados de los estudios tienen un impacto dramático en las escuelas donde la tecnología se ha hecho omnipresente. Los estudiantes de La Florida tienen que tomar al menos un curso en línea para graduarse y deben tomar exámenes computarizados. Esos dos requisitos pueden determinar si terminas con un diploma o tienes que repetir el año.
"La tecnología es parte de la educación moderna. No hay manera de evitar eso en la educación de hoy", comenta Sylvia Díaz, asistente del superintendente de Miami Dade, quien además está a cargo de la tecnología en la instrucción.
Cómo resolver la brecha de los que tienen y los que no tienen acceso al mundo digital es algo que preocupa y que va de la mano con la popularidad del Internet. La respuesta hasta ahora ha sido la misma. Debemos hacer que la tecnología sea más accesible en bibliotecas, en escuelas y centros comunales. Hoy en día la mitad del mundo tiene acceso al Internet.
El distrito escolar de Miami Dade, ha donado casi 3,000 computadoras portátiles a los estudiantes de las escuelas más pobres. Incluso algunas compañías como Microsoft ha donado enormes cantidades de dispositivos. El condado ha alcanzado la cifra más alta de inscripciones en Internet Essentials, un programa de Comcast que ofrece conexión a Internet por $10 dólares al mes.
Aún así el sistema de bibliotecas estima que el 45 por ciento de los niños no tienen Internet, el distrito escolar estima que el 25 por ciento, pero según la Federal Communications Commission, el 80 por ciento de los maestros asignan tareas en línea. Esto en un distrito que es del mismo tamaño que Delaware significa que miles de estudiantes necesitan buscar como acceder a la red.
Algunos usan sus teléfonos celulares y eso se comprueba en los estudios que afirman que las familias de bajos recursos usan los teléfonos inteligentes para conectarse.
Algunos se van a las bibliotecas de Miami Dade donde a veces tienen que esperar hasta una hora para que se libere alguna computadora y donde el tiempo de uso es limitado. Y ahí radica el problema principal. Tener que hacer una tarea en la pantallita de un teléfono o en los 30 minutos que tienes en la biblioteca no es lo mismo que tener acceso ilimitado en tu computadora en tu casa.
"El acceso no es igual para todos ni todos tienen el mismo acceso", comenta Vikki Katz, profesora asistente de la escuela de información y comunicación de Rutgers. Katz ha realizado estudios extensivos en el uso de la tecnología en las familias hispanas de bajos recursos.
El tipo de acceso explica por qué las familias de bajos recursos usan Internet de manera tan variada, observa Newman, profesor de NYU.
Junto a un colega, Newman ha dedicado cientos de horas a observar a las familias que utilizan los servicios en las bibliotecas de Filadelfia en barrios tanto de bajos como de altos ingresos. Los niños de familias de bajos recursos usaban las computadoras para jugar y con frecuencia cambiaban de actividad. Si uno se fijaba en los padres y en cómo reaccionaban a la tecnología se daba cuenta de que se sentían incómodos frente a las computadoras y otros dispositivos. Muchos de ellos se echaban hacia atrás y dejaban que los niños tomaran el control.
Esto es algo que Miami Dade sabe y por eso que además de entregar las computadoras portátiles, el distrito esta ofreciendo entrenamientos para los padres. También hay entrenamientos a través del programa de Internet Essentials de Comcast.
El año pasado, la escuela elemental de Liberty City, una de las que recibió computadoras portátiles y tarjetas de Internet, organizó un evento que se conoció como Second Cup of Coffee. En este evento que realizaron una vez al mes, la escuela enseñaba a los padres a usar las herramientas que habían recibido para que pudieran entender y mantenerse al día con los estudios de sus hijos.
Hay muchos padres que asisten y que son receptivos e interesados en aprender, pero muchos de los padres que vienen son abuelos y esa generación esta muy alejada de la tecnología y le tienen pavor, comenta Fiona Campbell, directora de la escuela.
Esto no sucede en la casa de Richburg.
Phyllis Richburg tiene 50 años, está criando tres nietos y a veces también se ocupa de otros nietos que vienen a la casa después de las clases. En la casa ya hay computadoras y teléfonos celulares con acceso al Internet, pero este año en Navidad, ella y su esposo, que es camionero le dieron a sus niños, iPads. Ella es empleada del condado y sabe trabajar en la computadora. Incluso paga sus cuentas en línea.
Así y todo no rechazaron la computadora personal que les ofreció la escuela porque de esa manera Christian Fussell, uno de los nietos de 11 años puede tener su propia máquina para sus estudios y sus cosas.
A pesar de que estaban ofreciendo las computadoras portátiles gratis, muchos padres ni siquiera han respondido al llamado de la escuela, algunos porque tienen miedo que se les rompan y después cuesten mucho repararlas o por miedo a que se las roben.
Según Katz, parte de la reacción de algunos padres es porque el distrito pide que los padres participen en el programa. "Eso les da un poco de miedo", dice Díaz. Algunos, sobre todos en las comunidades de inmigrantes tienen miedo de dar su información personal.
En casos como esos, relacionarse con las familias es clave.
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